ARTÍCULO FINAL
Al
principio, empecé pensando que mala suerte, literatura otra vez. Bastante
habíamos tenido en la ESO y Bachillerato, y no había forma de librarnos de la
asignatura.
Tenía
una pequeña esperanza, podría gustarme a estas alturas. La idea de no tener que
hacer un examen siempre gusta, porque no estamos sometidos a tanta presión, y
no nos la jugamos a una sola carta. Así que, esta asignatura comenzaba bien.
Pero, la idea del blog tener que expresarnos públicamente era difícil y más
aún, hacer las actividades correctamente.
Hice la
primera y estaba perfecta, parecía que había entendido las ideas trabajadas en
clase y las sabía aplicar, la cosa iba bien. Con la segunda actividad del
bloque, igual, y con la tercera ya empecé a tener que repetir la actividad.
Bueno, sólo era cuestión de prestar atención a los errores cometidos y
reformular el texto para cumplir con los objetivos que se planteaban.
Ahora
que ya hemos terminado la asignatura, puedo decir que entiendo perfectamente los
objetivos planteados y la metodología que hemos utilizado para esta asignatura.
IDEAS PRINCIPALES DE CADA TEMA
CONTRASTADAS CON IDEAS PREVIAS
TEMA 1. LITERATURA INFANTIL.
ANÁLISIS Y SELECCIÓN.
Antes de
comenzar a trabajar este tema, sabía que la literatura se divide en infantil
(hasta los doce años), juvenil (destinada para los adolescentes, a partir de
doce años) y adulta (el resto de
edades). Pero, no distinguía lo que es la literatura de la paraliteratura,
puesto que es un término que nunca antes había escuchado, y para mí la
literatura englobaba todos los tipos de géneros.
Una de
las ideas que trabajamos desde el principio, era no confundir cuento con la
literatura infantil, pues eran conceptos diferentes. Casi siempre, relacionamos
un cuento con la literatura de los más pequeños, pero no es una generalización
correcta, ya que encontramos: textos teatrales (leído y representado), poesía:
lírica y épica, y narrativa con cuentos y novelas.
No es
hasta el siglo XX, cuando surgió la verdadera literatura infantil. Hoy en día,
hay que tener claro que la literatura tanto infantil como juvenil, no se
consideran una literatura menor. Y es importante basarse en la edad a la hora
de escribir.
Creo que
es interesante saber las características de un texto literario, en el cual: su
objetivo ha de ser artístico (presenta una moraleja abierta), la función del
lenguaje predominante será la poética, debe pertenecer a uno de los tres
grandes géneros literarios: narrativa, poesía y texto teatral y tiene que ser
un texto de ficción. Por el contrario, si el texto cuenta con una intención
didáctica o moralizadora en el conocimiento del entorno, se clasifica como
texto paraliterario. Esta distinción es fundamental para saber con qué tipo de
texto estamos trabajando, y el tipo de intención de autor que les queremos
inculcar.
La
actividad que llevamos a cabo en este bloque consistía en elegir adecuadamente los libros de lectura
que deberíamos usar con nuestros alumnos/as, analizando un texto de autor
(creado para ser leído). Pensaba que la edad que aparecía en los libros era la
correcta, pero he descubierto que esa edad es asignada por las propias
editoriales sin ningún criterio pedagógico. Esta tarea debería corresponder a
los maestros/as, ya que conocen las características de los niños y niñas y su
realidad emocional y social. No tenemos que fiarnos de lo que aparece en el
ejemplar literario sino leerlo y analizarlo atendiendo a la ficha bibliográfica
y a nuestros criterios, valorando si será interesante para ser trabajado en el
aula. Podemos juzgar el libro, determinando si es bueno o malo, y adecuado para
la clase según la edad de los receptores.
Abordando
los aspectos de la forma y del contenido, punto por punto se va viendo como: la
manejabilidad, las ilustraciones, la tipografía, los temas, los personajes
(tanto principales como secundarios), la estructura, los valores y el lenguaje
son determinantes para saber si un libro es práctico o no para nosotros, los
maestros del colegio. Antes de saber estas particularidades, algunas de ellas
se me habían pasado por alto, y no encontraba la relevancia, pero a medida que
vas analizando el libro, te vuelves exigente y te fijas hasta en el más mínimo
detalle.
Tenemos
que evitar que el centro educativo recurra a colecciones propuestas por las
empresas, e ir viendo a principio de curso y clase por clase, las necesidades e
intereses de los alumnos para intentar buscar el mejor libro para cada
trimestre. Lo que se persigue es que el niño se sienta identificado con los
personajes. Para ello, con el libro que elijamos se establecerá una relación
emocional, y se abordará el simbolismo de la literatura.
La
Literatura Infantil es importante para la vida y que disfruten de ella desde
pequeños.
TEMA 2. TEXTOS FOLCLÓRICOS.
SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN.
Lo
primero de todo, fue establecer la diferencia entre texto de autor (tema
anterior) y texto folclórico, puesto que no era lo mismo. El texto de autor
está destinado para ser leído; mientras que, el folclórico es para ser contado
y/o cantado, no leído, puesto que nunca estaba escrito e improvisaban sobre el
guión del personaje. Es primordial conservar la transmisión oral, porque con el
paso de los años y con las nuevas tecnologías se está perdiendo y es una pena.
Además
este tipo de textos son: anónimos; de transmisión oral (como he dicho en el
párrafo anterior); y de multiplicidad de variantes, pues al tratarse de un
texto que iba siendo de contado de generación en generación, cada uno hacía su
propia interpretación, eso sí, pero manteniendo la historia y la forma de
contarlo porque si no se perdería la esencia del relato. Tenía que ser
divertido poder presenciar este tipo de actividades con el resto de la familia,
o con otras personas.
El
folclore trabaja los tres grande géneros literarios: poesía (en verso);
narrativa (la prosa), generalmente que se conoce por: cuentos folclóricos
(mitos, cuentos de animales, cuantos de fórmula y cuentos de hadas o cuentos
maravillosos) y el teatro. Dentro de los cuentos folclóricos, podemos
encontrar: los motivos de los cuentos que son los lugares comunes que se
repiten de unos cuentos a otros, los personajes y los arquetipos de los cuentos
se pueden agrupar en doce grandes grupos, pese a que entre ellos haya
diferencias; y el teatro folclórico con teatrillos de títeres y marionetas.
La
literatura no era importante hasta finales del siglo XVII. En el siglo XVIII,
se cogían historias del folclore oral para mejorarlas y se incluía una
intención moralizadora, como: “La bella y
la bestia” de Madame Leprince de Beaumont. En el siglo XIX, aparece el
interés por el folclore y surge el Romanticismo. Es una época de nacionalismos,
cuya intención es recuperar y ensalzar lo propio. Con la llegada del Realismo,
se pierde este interés por lo folclórico y se sienten atraídos por las
historias reales. En el siglo XX hay nuevos intereses por descubrir cosas.
Surge la Escuela Estructuralista, siendo el más conocido el Círculo de Praga.
En esta época, se analizaban los textos literarios y los estructuraban en contenido
y en forma.
Tuvimos
constancia con este bloque de quiénes habían sido los grandes recopiladores de
cuentos como: Charles Perrault (primer recopilador que se conoce), los hermanos
Grimm (cuyos textos son los más estudiados y utilizados por los niños: “La
Cenicienta” y “Blancanieves”), Hans Christian Andersen (sus relatos son
verdaderos clásicos como: “El patito feo”
y “La Sirenita”) y Hoffman (recopiló
cuentos para hacer obras musicales de ópera y ballet; y a nivel de España:
Fernán Caballero y Saturnino Calleja Fernández. Ellos se han encargado de
traducir y dotar con un título a estos textos. Parece mentira, que hayamos
escuchado los cuentos de Disney desde pequeños, y hayan pasado los años y no
hayamos averiguado nada acerca de ellos hasta ahora.
Hay que
saber distinguir bien los textos folclóricos buenos y malos, basándonos en el
traductor del mismo. Si viene especificado es fiable, si no se incluye esta
característica no es adecuado trabajar con ese texto o libro, y es preferible
buscar otro.
Los
textos folclóricos tienen una finalidad lúdica, aunque algunos de forma
excepcional tienen intenciones personales. Eran textos familiares, no
específicos únicamente para los niños. Al niño no había que ocultarle nada,
todo era natural. La temática que se trata en este tipo de textos era sencilla:
el amor, la muerte, el sexo, la violencia… y el héroe o la heroína son normalmente
adolescentes o adultos. Hay una obra que se salta lo anterior: “El lobo y los siete cabritillos”, ya que
sus personajes son niños.
Llegó la
hora de poner en práctica lo que aprendimos con este bloque, y tuvimos que
adaptar un cuento folclórico para una edad determinada respetando la estructura
básica del mismo: el punto de partida es un sitio familiar donde el/la
protagonista pasa su infancia, pasa algo en la adolescencia y abandona dicho
lugar (motivo tiene una función), se enfrenta a una serie de pruebas del
destino que tiene que superar para llegar a ser adulto, y al final, alcanza la
edad adulta (en muchos casos se representaba con el matrimonio). Había que
saber que elementos se tenían que mantener y cuales se podían cambiar. Esta
actividad me llevo mucho tiempo, porque la historia que la profesora nos narró
era bastante extensa. No sabía si los cambios realizados eran los adecuados,
puesto que era la primera vez que modificaba un cuento de este tipo. Cada día
iba haciendo un poco, y al final conseguí el objetivo que se planteaba, y así
comprendí que hay que seguir manteniendo este tipo de relatos.
TEMA 3. LITERATURA ESPAÑOLA Y
EDUCACIÓN LITERARIA.
La
literatura es una parte que deberíamos conocer bien, aunque es normal que con
todos los autores que tenemos que aprendernos memorísticamente no nos acordemos
de todo. A lo largo de la historia, contamos con multitud de nombres de autores,
obras y contenidos literarios, de todos ellos tendremos que aprender qué se
debe trabajarse en Educación Primaria, como lo recoge la reciente ley
educativa: LOMCE.
Podemos
decir que la literatura es un acto social de comunicación, en el que
intervienen el emisor, el contexto, el receptor con el suyo, y el mensaje. Leer
consiste en interpretar de forma personal. Al estar dotados de sentido crítico,
independientemente de que se ajuste o no a la realidad, es el modo de ver la
vida y, por tanto, de entender la literatura.
Las
obras literarias, como bien sabemos, se pueden dividir en géneros: lírica,
épica y dramática; y éstos, a su vez, se pueden subdividir en subgéneros: la
lírica está constituida por: oda, elegía, égloga, sátira, epigrama y
epitalamio; la épica está formada por: epopeya, poema épico, cantar de gesta,
romances, cuento y novela; y la dramática está compuesta por: la tragedia, la
comedia y el drama. De todos ellos, los que más nos suena son los subgéneros de
la épica y dramática, porque son los que más se trabajan dentro del aula.
Nos
encontramos con dos tipos de lectura: mecánica y comprensiva. La lectura
mecánica consiste en entender los textos, haciendo una comprensión personal del
mismo en función a nuestros conocimientos. De esta manera, se hace una
interpretación e interiorización, y realmente se disfruta del proceso de
lectura. La lectura comprensiva conseguirá desarrollar en el niño otro tipo de
destrezas: se ampliará su cultura literaria y se pondrá en práctica la
atención, la memoria, la fluidez y la lectura en voz alta.
Con este
bloque se pretende poner en contacto al niño con la gran literatura de su
entorno personal, sentando las bases para su educación literaria (proceso de
enseñanza-aprendizaje de las habilidades y destrezas necesarias para leer de
forma competente los textos literarios, entendiendo que el contenido y la forma
son indisolubles). Para ello, sería
interesante crear una actividad lúdico-didáctica: una semana literaria referida
a un movimiento literario, a una generación literaria, un autor o a una obra.
Aunque también existen otras alternativas a esta propuesta: proyectos de
aprendizaje, webquest, números monográficos de periódicos escolares y jornadas
culturales.
Previamente,
sabía que existían las semanas culturales, pero no aplicadas a la literatura,
aunque si a otras asignaturas como ciencias (química, biología, física o
matemáticas). Se realizan actividades cooperativas con los otros cursos del
colegio.
A partir
de la literatura podemos trabajar otras áreas curriculares y crear diferentes
tipos de actividades para que haya más variedad y no hagamos siempre lo mismo.
Cuando nos decantemos por un texto y/o contenido, tanto si es el original como
una adaptación, tiene que ser seleccionado por el propio profesor en función del
interés que puede despertar y de la adecuación según la edad del receptor. Lo
mejor sería no tener que adaptar los textos, sino dejar a los alumnos que los
lean tal y como eran y vean, al mismo tiempo, como se escribían, para que se
acerquen a la literatura de ese momento de la historia concreto.
No me
imaginaba que la educación literaria favoreciese la adquisición de
conocimientos, las relaciones sociales y el enriquecimiento emocional. La mejor
forma para trabajar la literatura, sin duda, es de forma práctica, y mediante
la lectura de textos que sean fáciles de entender. Trabajando la parte
literaria e histórica, se intentará acercar al niño al movimiento, al autor o a
la obra seleccionada.
TEMA 4. LECTURA LITERARIA Y ANIMACIÓN
A LA LECTURA.
La
animación a la lectura no son las técnicas, aunque si tienen mucho que ver. La
idea de este bloque es atraer de forma motivadora a los niños/as a libros
concretos. Favoreciendo el gusto por la lectura y el hábito lector; y evitando
que se produzca el abandono lector, provocado por los libros que son mandados
en el colegio o en el instituto y no corresponden con las necesidades e
intereses de los alumnos/as.
Conocía
los objetivos de la animación, porque en un momento dado hemos pasado por
ellos: descubrir el libro a partir de la portada y contraportada, las imágenes,
el resumen, los dibujos; pasar a una lectura activa, entiendo lo que leemos y
reteniendo dicha información; darnos cuenta del placer de leer, porque no
podemos parar de leer y queremos seguir averiguando qué es lo que pasa; y
descubriendo la gran multiplicidad de libros.
Es un
proceso que tiene que seguir el profesor para trabajar textos en el aula. Aprenderemos
qué características deben tener las buenas actividades para trabajar el tema de
la literatura en Educación Primaria. Para ello, se plantearán una serie de
actividades para acompañar a los niños/as en el proceso de lectura de un libro
específico: antes de leer, durante la lectura y después de leer. Si algún niño
presenta alguna dificultad para leerse este libro, se le mandará otro libro
(lectura individualizada).
En las
actividades de antes de la lectura, el maestro buscará aquellos aspectos que vayan
a enganchar a los alumnos, y presentará el libro según sus distintos aspectos. Estos
ejercicios sirven para crear expectativas de lo que nos vamos a encontrar en
esa lectura. Al mismo tiempo, enseñaremos al niño a hacerse sus propias
hipótesis, haciéndolos autónomos y motivándoles.
Durante
la lectura, el profesor tendrá que decirles cuantos capítulos tienen que leerse
para la siguiente semana, o para los dos o tres días siguientes. Hará preguntas
de andamiaje para ayudarle con su nivel de comprensión: ¿Qué está entendiendo
el niño? ¿Cómo se ha sentido el protagonista? ¿Qué opinas de lo que ha dicho un
personaje? Hacer una síntesis antes de pasar a lo que ayer leímos o trabajamos.
La hipótesis tiene que estar fundamentada en una causa, la cual puede ser:
lógica o no, no pasa nada. El ambiente es fundamental que sea motivador y
cómodo, porque cuando la gente se siente evaluada, no participa por miedo a
decir las cosas mal. La mejor forma de trabajar esta parte, es a través de la
tertulia literaria. Para cerrar las actividades de durante la lectura,
preguntaremos: ¿Qué crees que va a pasar después?
Para
después de la lectura, sacaremos las conclusiones, juzgaremos a los personajes,
hablaremos de cómo habría terminado el libro desde el punto de vista de otro
personaje, les preguntaremos si les ha gustado la narración y por qué, a quién
le regalarían ese libro y por qué motivo. Pero, lo primordial intentar que este
relato les deje una huella emocional.
Por
último, trataremos el tema de las bibliotecas de centro y de aula, son espacios
de lectura tienen ejemplares que deben ser revisados por si algunos se han
quedado obsoletos y es mejor sustituirlos por otros que se ajusten al
desarrollo evolutivo de los niños. En Irlanda, desde bien pequeños, se les
inculca la importancia de las bibliotecas, y semanalmente, van a la biblioteca
a cambiar libremente unos libros por otros, los empiezan a leer allí y luego se
los llevan a casa. Son sitios excepcionales para la animación lectora en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
TEMA 5. CREACIÓN LITERARIA.
Es uno
de los puntos más destacables de la literatura, que no suele trabajarse mucho o
si se trabaja no suele ser de la forma correcta. Tendemos a relacionarlo con la
redacción porque casi siempre es lo que se suele pedir en el colegio, entonces
se trabaja a partir de una generalización, en vez de una concreción.
La
creación no es evaluable ni calificable, algo que resulta contradictorio,
puesto que estamos acostumbrados a ello desde siempre. Todo es evaluado con una
nota, que se fija atendiendo prácticamente a la ortografía y a la originalidad,
aspectos que deberían ser evaluados con otro tipo de ejercicios como por
ejemplo: un concurso de ortografía, un concurso de la historia más original…
No sabía
que lo idóneo es la lectura en voz alta de las creaciones, cosa que en pocos
casos se lleva a la práctica. Así, todos aprendemos de todos.
Como
todos intuimos, la prosa y el verso se distinguen por la forma. El verso son
líneas cortadas, y es la forma en la que se escribe. La prosa (les resulta más
fácil a los alumnos) está compuesta por líneas separadas por puntos, y es la
forma natural de la comunicación. Y en el texto dramático, aparecen entradas de
los personajes; y acotaciones (entre paréntesis y en cursiva).
Existen
infinitas estrategias para trabajar la prosa, el verso y el texto dramático,
evitando el folio en blanco. Las que seleccionemos han de ser adecuadas para la
edad de receptor, nos fijaremos en el desarrollo evolutivo. Muchas de estas
estrategias eran desconocidas para mí y, me han resultado muy interesantes para
poder trabajar con ellas en un futuro en las clases, o incluso, para sorprender
a alguien en un momento dado.
Desde el
siglo XIX, la métrica de los versos no es la misma. La rima fácil es lo que se
conoce como ripio. Pero, la rima es un recurso más, y la forma más fácil y
divertida es haciendo rap. Así, podremos trabajar dos áreas curriculares a la par.
El
esquema de creación básico lo debería conocer y recordar todo el mundo, pues no
sólo es aplicable a este tipo de creaciones, sino a un trabajo que tengas que
presentar, a una actividad, a una memoria… resulta muy práctico. Los pasos a
seguir son los siguientes: anotar las ideas en una hoja; ordenar esas ideas
(estructura, esquema); realizar una primera escritura (borrador), que puede sufrir
modificaciones; hacer una primera revisión formal, atendiendo a la ortografía,
la expresión, la acentuación y las redundancias; y por último, pasarlo a
limpio.
Las
figuras literarias se empiezan a ver desde la etapa de Educación Infantil,
inconscientemente, cuando les contamos cuentos a los niños de forma oral. A
medida que van creciendo, los alumnos a partir del juego con estas figuras
literarias (juegos de palabras, onomatopeyas, aliteraciones, hipérbaton,
hipérbole, personificación, comparación, paralelismo, metáfora, metonimia,
adjetivación, etc.) pueden narrar un poema. Se puede hacer con toda la clase, y
el encargado de escribirlo, es el maestro. Se lee en clase, más tarde, se da el
feed-back para ver cómo se puede mejorar. Y por último, lo pasamos a limpio. Es
importante terminar con un verso de cierre.
Las
actividades de prosa nos pueden servir también como inspiración para la
creación dramática, se elaborar una lista de personajes y se reestructura la
historia para convertirla en diálogos. Hay otras dos opciones, la primera es
crear un texto dramático personalizado para el grupo o mediante el “juego del
rol” cada niño dice quién quiere ser y cómo quiere ser. Sabiendo quienes son
los personajes, se inventa la historia con ayuda de las ideas de los niños, y
se elabora el texto de la obra.
Como
colofón a este tema, se tratan las creaciones en libro, que podrían servirnos
perfectamente como ejemplares de nuestra biblioteca de aula (libro acordeón,
libro de bayetas o troquelado, libro con portafolios, etc.). Para ello, el
libro tiene que poder realizarse en poco tiempo, emplear materiales baratos o
reciclados para crearlo y ser resistente para poder ser utilizado en clase.
Así, no sólo estarán en contacto con la lectura, sino también, con la escritura.
Con este
bloque hemos descubierto gran variedad de estrategias y técnicas para crear
textos de diferente tipo en Educación Primaria. Predomina la creatividad y la
redacción de los alumnos, es decir, es una motivación por la calidad que
desarrolla el razonamiento lógico y la estructuración mental, la atención, la
paciencia y las habilidades lingüísticas escritas.
APORTACIONES DE LAS ACTIVIDADES Y
COMENTARIOS
Se
empieza viendo la parte teórica de cada tema, para luego al final elaborar una
actividad en la que se puedan poner en práctica esos conocimientos aprendidos y
ver con claridad de lo que se está hablando. Al mismo tiempo, que el alumno se
da cuenta de lo que recuerda, el profesor corrobora que ese alumno ha asimilado
correctamente la explicación.
Los
comentarios de la profesora han resultado útiles para poder ir mejorando poco a
poco, y llevar a cabo lo que en realidad es la evaluación continua de una asignatura.
En el caso, de que el trabajo estuviese perfecto, también te lo decía y además
lo publicaba en su cuenta de Gmail para que el resto de compañeros pudiesen
basarse en él.
Las aclaraciones
de los compañeros son eficaces tanto para la persona que es corregida como para
la que escribe dicho comentario porque así se aprecia si ambas partes han
comprendido la teoría y la saben aplicar. De esta forma, se ayuda a que el
compañero mejore las actividades antes de pasar a la corrección de la
profesora.
Pese a
que alguna vez se me olvidaba comentar los blogs de mis compañeros, a los pocos
días me acordaba y lo hacía. Nos resulta extraño poder valorar o corregir los
trabajos de los demás, porque es algo que casi nunca hemos podido hacer durante
todas las etapas educativas. Pero, creo que es una gran idea para trabajar con
ella en el aula.
Por
desgracia, no he recibido comentarios de mis compañeros en todos mis trabajos
realizados. Lo que no me ha permitido realizar modificaciones antes de ser
corregida por la profesora que impartía la asignatura. Es importante comentar y
ayudar a los demás, pero también que ocurra lo mismo contigo.
En los
trabajos podemos encontrar errores de varios tipos (ortográficos,
estructurales, sintácticos, léxicos, etc.), pero también es importante que el
compañero sepa destacar aquellos aspectos que le han gustado, llamado la
atención… y merecen ser citados. Porque si una persona ve que todo su trabajo
está mal, puede llegar a desmoralizarse y pensar que es mejor no hacerlo.
Cometer errores es una de las características del ser humano, debido a que el
hombre es un ser imperfecto.
FORMA DE TRABAJAR LA LITERATURA
EN EDUCACIÓN PRIMARIA – REALIDAD DE LO QUE HEMOS APRENDIDO
La
literatura es la parte de Lengua Castellana y Literatura que menos suele gustar
en las clases. Esto tiene que ver con el profesor, y está en él, hacer que los
niños se interesen por la literatura o se aburran al escuchar hablar de ella. El
maestro es el responsable de que una asignatura llegue a despertar en el niño
interés y ganas de aprender. Con la teoría, las actividades y los ejemplos
prácticos que hemos aprendido, podremos utilizarlos en el aula para que la
literatura pase de ser una asignatura aburrida a una mucho más interesante.
En mi
caso, pocos de los libros que me he tenido que leer de forma obligatoria me han
gustado. Se limitaban a mandar año tras año el mismo libro, sin prestar
atención a los gustos e intereses que podemos tener cuando somos niños. Por
eso, con ayuda de esta asignatura intentaré acabar con esta mala experiencia, y
enfatizar el
La forma
en la que se trabaja a los autores, movimientos y obras es, quizás de forma muy
teórica, estudiando su vida y sus obras, analizando los poemas, destacando las
figuras literarias que encuentran. Está bien que conozcan la parte histórica y
la trayectoria literaria de los mismos, pero tienen que crear, que inventar… sus
propias composiciones.
Porque esto, despierta en ellos, mucho más interés que
ver mil tipos de obras que se acaban olvidando porque no se entienden o porque
su nombre es ilegible.
Tener la
oportunidad de valorar al resto de compañeros, es digno de llevar al aula.
Porque trabajamos la asignatura y, a la vez, estamos haciendo que desarrollen
destrezas afectivas entre ellos, y con el profesor, gracias a la interacción, a
la información aportada y a la ayuda recibida o dada. Tenemos que dejarles:
reflexionar, compartir sus ideas, conocimientos y pensamientos, y así, aprenderán.
Además,
la biblioteca es un recurso fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
por lo que debemos tenerla en cuenta para trabajar con ella y fomentar el gusto
por la lectura.
Afortunadamente,
tuve un profesor en 3º y 4º de Educación Primaria que creaba obras de teatro
para que las representásemos. Había que dedicarle tiempo para obtener un buen
resultado, pero al final son recuerdos que se quedan grabados, porque al mismo
tiempo que trabajas la literatura, te estás divirtiendo, cosa que no muchos
profesores consiguen. Además, durante las clases hacía concursos y me acuerdo
que los premiados eran libros de lectura: El capitán Garrapata y la vuelta al
mundo en ochenta días, son algunos de los ejemplares que me regaló. Con él, las
clases eran divertidas, y no te cansabas de aprender. Con este ejemplo, quiero constatar
que independientemente de que hayan pasado trece años desde entonces, ese profesor
fue capaz de dejar una huella emocional en mí e hizo que mi aprendizaje fuese
mucho más efectivo. Eso es lo que yo conseguir con el paso de los años,
transmitir las ganas de aprender y enseñar para lograr lo que nos propongamos.
Creo que con ayuda de Irune, nos hemos dado cuenta de que hay inmensas alternativas que desconocíamos para impedir caer en la monotonía, y hemos trabajado de la mejor posible los bloques que componen esta asignatura. Pues, ha despertado en nosotros las ganas de aprender más y más, y hacer que mejoremos para conseguir grandes logros, ya sea a nivel académico o a nivel personal.
Leer es
poder interpretar de forma personal, en base a su manera de ver la vida. Con los
libros, los alumnos tienen que: pensar; ponerse en el lugar de los personajes
para entender su manera de actuar, de pensar, de ser, etc.; expresar sus
sentimientos; ser críticos; ir más a allá de la realidad… En definitiva, que el
niño disfrute leyendo.
Sin
olvidar tanto las buenas como las malas experiencias, espero ser una buena profesora
para mis futuros alumnos/as, enseñándoles de la mejor manera posible, y
haciendo que en mis clases disfruten y se diviertan aprendiendo literatura.
Enlaces
interesantes
En estos
sitios web encontramos diferentes catálogos de editoriales donde aparecen gran
cantidad de libros interesantes para ser trabajos en Literatura Infantil. Y
además, se incluyen ciertas páginas web útiles para trabajar con ellas en
clase.
Es una
librería infantil y juvenil (galardonada en 2007 con el Premio Nacional del
Librero Cultural) que ofrece otro tipo de literatura… http://www.lamardeletras.com
En las
siguientes direcciones, aparecen numerosos cuentos folclóricos, algunos de
ellos, propios de los hermanos Grimm. http://www.ciudadseva.com
Es un
link en el que encontrarás actividades didácticas para todas las asignaturas
del currículo de Educación Primaria www.mundoprimaria.com/
