ARTÍCULO FINAL SOBRE DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA
Esta asignatura me gustaba mucho más desde el principio
porque es una parte de Lengua Castellana y Literatura que siempre se me había
dado bien y contaba con esa motivación adicional. Pero también podría pasar que
a medida que fuese avanzando la asignatura, la cosa se complicase. Además,
Didáctica de la Lengua, sonaba a libro de texto y aspectos aburridos.
Después del cambio favorable en la literatura, podía pasar
de todo. ¿Me acabaría gustando más o menos esta nueva asignatura? Al menos
conocíamos a la profesora que nos iba a impartir esta materia: Irune y sabíamos
que utilizaría el famoso blog.
En esta asignatura se han abordado las cuatro habilidades
básicas: hablar, escuchar, leer y escribir que el alumno debe aprender,
desarrollar y perfeccionar en las diferentes etapas educativas.
A un paso de las vacaciones y de dar por terminado este
tercer año de carrera, aquí seguimos ultimando los detalles y palabras para que
todo quede perfecto en la “última” entrada del blog y poder dar por concluido
el curso. ¡Qué ganas!
IDEAS PRINCIPALES DE CADA TEMA CONTRASTADAS CON IDEAS
PREVIAS
BLOQUE 1: LENGUAJE, LENGUA Y COMUNICACIÓN ORAL
Antes de empezar el tema, tenía claro o eso creía la
definición de lenguaje y los elementos que componen el acto comunicativo, y por
supuesto las tan estudiadas y machacadas funciones del lenguaje. El lenguaje es
una forma de comunicación universal de las personas y las lenguas son sistemas
de signos que asignan diferentes significantes para el mismo significado.
La comunicación no es solo lingüística, hay más competencias
a parte de la anterior: la sociolingüística, la discursiva y la estratégica.
La competencia lingüística: es la parte gramatical.
La competencia sociolingüística: tener en cuenta el contexto
social en el que te comunicas.
La competencia discursiva: organización para facilitar la
comprensión del receptor.
La competencia estratégica: se basa, como su propio nombre
indica, en la utilización de estrategias por parte del emisor para hacer llegar
lo más imprescindible. Poniendo ejemplos, conociendo el acto comunicativo, al
receptor, etc.
En España, se trabaja muy poco la expresión oral y como
futuros maestros intentaremos remediarlo en la medida de lo posible. Por eso
cuando los niños crecen presentan dificultad o miedo para enfrentarse a este
tipo de situaciones: exposiciones, presentaciones de trabajos, etc. como nos ha
ocurrido a nosotros.
Cuando trasladamos una información a un receptor, tenemos
que intentar que quede claro el mensaje. Para cerciorarnos de ello, el
recepetor se puede apoyar en preguntas para el emisor. Ambos tienen que ser
miembros activos en el acto comunicativo.
Tenemos que entender la escuela como un ensayo de la vida
social y en ella se tienen que dar situaciones de expresión oral, individual o
grupal en base a unas pautas y utilizando estrategias. El contexto debe ser:
estimulante, motivador, de respeto para que los niños puedan expresar
libremente. Nos interesa conocer a nuestros alumnos y saber cuáles son sus
ambiciones, características, sueños… y trabajar en torno a ellos.
Se pretende que los alumnos comuniquen a los demás de forma
adecuada contenidos y emociones y pensamientos. Para que la comunicación oral
sea eficaz hay que prestar atención a algunos factores fundamentales: la
articulación de las palabras, la pronunciación, la respiración adecuada, la
disminución del ruido, el lenguaje corporal, el volumen de la voz, la duración
de las frases, la postura, los gestos, la expresión facial, la fluidez de las
palabras, la duración de las pausas, la velocidad, el ritmo, la intención
comunicativa, y un sinfín de factores. Resumiendo en cuatro ideas las
orientaciones para el futuro docente: para hablar hay que crear situaciones, la
clase de lengua no es el único momento para desarrollar la expresión oral, nos
apoyaremos en la experiencia de profesiones como el maestro de Pedagogía
terapéutica, y la comprensión y expresión oral están íntimamente unidas, y así
deben trabajarse.
Si ya entre lenguaje y lengua y entre significado y
significante existía cierta controversia, ahora nos tocaba hablar de oír y
escuchar. Oír consiste en percibir las vibraciones del sonido (habilidad
fisiológica). Y escuchar es deducir, comprender y dar sentido a lo que se oye,
es decir, se añade un significado al sonido (habilidad lingüística). Los niños
son capaces de oír, pero nadie les enseña a escuchar. Hay que enseñarles a
escuchar y favorecer el intercambio comunicativo. Para trabajar la lengua oral en
Educación Primaria es importante tener en cuenta el número de participantes:
comunicaciones plurales y comunicaciones singulares. El profesor tiene que
tener conocimiento de los diferentes textos orales que puede utilizar: textos
no literarios y textos literarios, textos orales y escritos. Cualquier tipo de
texto sirve para trabajar cualquier aspecto.
El educador debe considerar las siguientes recomendaciones:
no descalificar la acción de hablar ante los alumnos, no interrumpir
comunicaciones espontáneas de los niños,
interesarse y aprender de las experiencias reales de los alumnos, construir un
ambiente que favorezca las conversaciones, apoyarse en los recursos mnemónicos
de la oralidad, enriquecer el vocabulario de los alumnos, estimularlos a tomar
la palabra, estimular su manejo flexible de otros tipos de organización del
discurso, crear situaciones que requieran efectuar entrevistas, estimular el
pensamiento creativo o divergente, apoyar a los alumnos a desarrollar ciertas
competencias metacognitivas. Y muy importante, "piensa antes de
hablar".
Previamente, hay que: pensar un tema que puede imponerse o
ser de carácter libre, ver cuál es la finalidad de la comunicación, saber qúe
se va a transmitir, realizar un guión de lo que se va a comunicar para ordenar
las ideas. Cuando son más mayores, podemos recurrir a la redacción, más tarde a
los ensayos ante el espejo para que sean conscientes de sus errores y puedan
mejorarlos. Por último, llega el momento de la actuación y de la evaluación y
autoevaluación. Así, en un futuro el niño estará preparado y realizará este
tipo de ejercicios con soltura y sin ningún tipo de complicación, pues estará
acostumbrado a ello.
Para este bloque, había que plantear una actividad de
comunicación oral en gran grupo, atendiendo a la edad de los niños y contando
con dos alumnos que no siguen la clase. Parecía imposible, muchos contratiempos
de repente. Todo era ponerse: escoger un tema acorde con la edad de la clase,
establecer unas normas de respeto y convivencia, formular unas preguntas de
andamiaje, describir las estrategias para trabajar con los dos alumnos
problemáticos y con la clase en general, y la evaluación de la actividad con su
tabla de rúbricas.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LA LECTURA
La lectura volvía a aparecer. No había sido suficiente con
la asignatura del cuatrimestre anterior. A la hora de seleccionar oraciones,
textos o libros los criterios que debemos utilizar son los mismos que se
trabajaron en su momento: la edad, sus intereses y motivaciones, etc.
Leer es una actividad ideovisual en la que la información
gráfica (la parte escrita) interviene solo un 20%. El 80% restante está
constituido por inferencias, relaciones, conocimientos, intuiciones,
deducciones... La lectura activa las tres actividades principales de la mente:
atención, memoria a corto, medio y largo plazo del vocabulario y los
conocimientos previos; y la comprensión que es el objetivo. Sin compresión, no
hay lectura.
Existen dos tipos de rutas: fonológica que compone los
elementos mínimos del lenguaje (descodificación) y la visual que se emplea para
leer (reconocimiento à comprensión).
La habilidad visual permite realizar un número de fijaciones
adecuado a la legibilidad física del texto (tamaño y tipo de letra), al tipo de
texto y al objetivo de la lectura. Hace referencia a la parte fisiológica del
acto lector, es la conexión entre el ojo y el cerebro. La habilidad visual
determina que un lector sea eficaz. El buen lector sabe ajustar el número de
fijaciones a una serie de aspectos.
Y eso de las fijaciones, ¿qué es? Las fijaciones que son las
paradas que hace el ojo durante los movimientos sacádicos para captar las
imágenes del texto o escritas. No me había replanteado esta cuestión hasta que
lo vimos en clase y trabajamos al detalle con diferentes actividades, que por
cierto fueron muy entretenidas. Un texto lineal requiere de fijaciones
horizontales, dos o tres fijaciones por línea.
La atención se caracteriza principalmente por ser la
orientación seleccionadora de estímulos internos y/o externos, es decir, la
concentración en acto lector. Intervienen tres elementos: el lector, el texto y
el objetivo pretendido. El texto debe presentar alguna motivación (intrínseca o
extrínseca) para el lector.
La memoria es imprescindible a la hora de leer porque nos
permite relacionar elementos entre sí, para otorgarles significados y para
poder interpretarlos desde nuestra propia perspectiva. Existen tres tipos de
memoria: a corto plazo (comprender), a medio plazo (relacionar lo que estamos leyendo
con lo que hemos leído hace poco tiempo) y a largo plazo (se sustenta en lo que
sabemos).
La comprensión. La lectura es principalmente adivinatiria.
La fluidez viene dada por la cantidad de conocimientos que el lector posee
sobre el tema y de su interés por conocerlo, y por la mayor o menor habilidad
descifradora.
Las inferencias son aquellas consecuencias o deducciones que
se extraen de otra cosa. En otras palabras, consiste en interpretar una
referencia a partir de los conocimientos, esquemas de valores, emociones y
vivencias que posea el lector. Por ello, antes de leer el texto no se deben
explicar los significados de las palabras complejas a los niños, ellos tienen
que deducir los posibles significados de la palabra o expresión. Más tarde, se
utilizará el diccionario para contrastar si su hipótesis era correcta. El error
es imprescindible para la reflexión.
El objetivo principal de la literatura es el placer, aunque
en la escuela leer es sinónimo de entrenamiento. Y no solo aparece y se evalúa
en la asignatura de Lengua castellana y literatura, sino que afecta al resto de
materias.
No tenemos que mezclar las dos lecturas: en voz alta y
silenciosa porque son procesos y objetivos distintos, que solo nos sirven para
retrasar el proceso lector, en lugar de ayudar a mejorarlo.
La actividad propia de este bloque se centraba en la forma
ideal de trabajar la lectura silenciosa en cualquier área, tenía cierta
complicación de primeras. Preparación para la lectura: tipo de texto y cómo se
va a leer; lectura silenciosa: hábitos buenos o malos, y como los
corregiríamos; después de leer hay que plantear actividades: de memoria a corto
plazo, para favorecer la atención, para fomentar la habilidad visual, para
mejorar la fluidez y la anticipación ocular, de comprensión global que incluya
hipótesis e inferencias, para mejorar la lectura en voz alta. Acompañado
finalmente de una evaluación y autoevaluación de los niños, una puesta en común
de estrategias e indicaciones para futuras lecturas. Al principio no era
consciente de la importancia de esta estructuración tan concreta, pero a medida
que iba desarrollándola todo iba teniendo sentido.
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ESCRITURA
Lo primero era tener bien claros los siguientes conceptos:
la escritura y la grafomotricidad. La escritura es el proceso por el cual se
pasa de una posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a su
transformación mediante una codificación de símbolos gráficos, con intención
comunicativa. Y la grafomotricidad solo se utiliza en la escritura manuscrita,
indistintamente de la edad. Ahora parece muy sencillo, pero de repente, todo
sonaba muy similar y apenas sabía la diferencia que existía entre ambos
términos.
En este bloque aparecen las mismas rutas que en el anterior:
la fonológica (va de las partes al todo) y la visual u ortográfica (memorística)
que genera tres tipos de información: semántica, fonológica y orotográfica. Hay
que tener en cuenta ciertos factores que inciden en el desarrollo de la
grafomotricidad y la caligrafía: la postura y los hábitos, el movimiento
gráfico, la presión que se ejerce sobre el útil de escritura, la velocidad y el
ritmo para intentar mejorarlos.
La caligrafía llama la atención, es una carta de
presentación personal. Para hacer las correcciones oportunas utilizaremos un
bolígrafo verde y otro rojo. Si se puede leer es aceptable, si no se puede leer
es bueno marcarlo y compensar los errores con los aciertos. La letra tiene que
ser legible, no necesariamente bonita.
Si hacemos que los niños pequeños sigan una línea de puntos
no desarrollarán su capacidad motora, es mejor que su trazado sea libre al
principio. Es bueno utilizar varios tipos de pautas según la edad y los
problemas que presenten de tipografía: pauta de línea, pauta Montessori,
cuadrícula y falsilla (guía) con folios blancos. La única forma de mejorar el
trazado es mediante actividades mecánicas de copiado y repetición de grafías,
palabras y frases. Además, hay que enseñarles cómo redactar.
La actividad propia de este bloque consistía en diseñar un
entrenamiento por modelado para que niños de distintas edades con retraso
escritor mejorasen su caligrafía. No podían ser el mismo porque tenía que
coincidir el modelo con el desarrollo evolutivo de cada alumno. Lo complicado
eran la elección o elaboración de los ejemplos de frases y tipos de letras y
claro motivarles, y simular la conversación que tendríamos con ellos.
Lo bueno es que hemos aprendido a trabajar estos aspectos
bien, y no como estábamos acostumbrados a ver. La puesta en marcha de este plan
de entrenamiento caligráfico persigue unos resultados a corto plazo, por ello
la duración de las actividades no debía de excederse de los diez o quince
minutos. A parte del tiempo que le deben destinar, tenemos que prestar atención
a la edad del niño para plantearle un tipo de ficha u otra y cómo motivarle para
que acabe mejorando la legibilidad de su letra.
BLOQUE 4: EL SISTEMA DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA
La lengua es un código arbitrario de signos que nos permite
comunicarnos a través de ella.
La ortografía es el código gráfico de la lengua, esta parte
de la asignatura de Lengua suele costarles mucho a los niños porque tienen que
respetar las particularidades ortográficas y para ello, tienen que tomar
conciencia de las dificultades.
Se fundamenta en la ruta visual para codificar y
descodificar la palabra. Únicamente, cuando se desconoce la palabra se utiliza
la ruta fonológica acompañada de los conocimientos previos con lo que contamos.
Para trabajar la ortografía es imprescindible la atención, la memoria visual y
el uso funcional de la escritura y, sobre todo, la motivación. Pero además de
eso, una buena ortografía hace que mejore nuestra lectura silenciosa.
Una mala ortografía implica una mala presentación y, por
consiguiente, no cumple con la normativa del código escrito presente.
Tradicionalmente, esta parte de la lengua se ha trabajado con el aprendizaje
memorístico de sus reglas y con el dictado de palabras sueltas, pero esto no
significa que luego las sepan aplicar. Para ello, hay que tener en cuenta lo
que sí hay que hacer y lo que no.
Estamos acostumbrados a que la mala ortografía nos penalice
bajando nuestra nota unas décimas, incluso hasta el punto de que algunos pueden
llegar a estar suspensos por la ortografía del examen. Desde mi punto de vista,
ese criterio es excesivo y gracias a esta asignatura he aprendido una
alternativa que me gusta más. Tenemos que marcar en rojo los errores y en verde
aquello que ha hecho bien. En vez de castigar los errores, los aprovecharemos
para aprender y mejorarlos.
Se propondrán actividades de memoria, dictados diarios
cortitos y otros sin preparar para el final de la semana o del trimestre que
nos servirán para comprobar si han interiorizado las palabras, entre otras.
A la hora de plantear cualquier tipo de actividad para los
alumnos, es indispensable que corresponda con el momento evolutivo-cognitivo y
los intereses de los niños y recurrir al siguiente proceso de trabajo:
Preparación:
- Plantear los objetivos específicos.
- Preparar el material que se requiere.
- Pensar cuál es la mejor forma de llevarla a cabo.
Puesta en práctica:
- Evaluación inicial, partiendo de los conocimientos previos de los niños.
- A partir de la motivación, explicar la actividad de forma clara.
- Incluir al menos un ejemplo.
- Dejar que los niños ejecuten la tarea.
Evaluación:
- Si es una actividad objetiva solo admite una única solución posible. Se corregirá y se les pedirá a los niños que expliquen cómo lo han realizado.Si la actividad es abierta admite múltiples respuestas.
- Evaluaremos los objetivos planteados. Si se han cumplido o no y por qué.
- Preguntaremos a los niños si les ha resultado fácil o difícil la actividad y por qué. Si les ha gustado o no y por qué.
- No son actividades para trabajar o desarrollar habilidades. No es necesaria una autoevaluación por parte del alumno porque son actividades puntuales. Se evalúa de forma general, atendiendo a las mismas cuestiones del bloque 1 (lectura en voz alta) y del bloque 2 (lectura silenciosa).
Solo conocía el dictado tradicional o era el que claramente
identificaba, y me encontré con un amplio abanico de posibilidades de dictado.
Éste no tiene por qué ser un texto absurdo que nos aburra, nos sirve cualquier
generador de lenguaje, tanto oral como escrito. Es una herramienta eficaz para
trabajar el lenguaje desde un enfoque más comunicativo. Puede ser un
instrumento irremplazable para trabajar, no sólo la ortografía, sino también
creatividad, colaboración, humor, expresión oral y escrita…
Partía de la idea de que la semántica era el vocabulario, y
no era muy correcta dicha afirmación. La semántica se refiere al estudio del
significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Engloba el
vocabulario, frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas
relativas al significado (metáforas, metonimias, etc.) y construcciones
diversas en un contexto determinado.
Es esencial no darles las respuestas a aquellas palabras que
desconocen, es bueno que las averigüen a través del contexto y luego se
comprobará. Así, reestructuraremos la mente de los niños. La riqueza
lingüística de cualquier hablante radica en el caudal léxico que tiene y emplea
a la hora de comunicarse.
Hay que distinguir entre el vocabulario: activo y pasivo. El
activo es el que empleamos como emisores y el pasivo no le utilizamos como
emisores, pero comprendemos como receptores. El aprendizaje del léxico es un
proceso que se va adquiriendo con la experiencia y la edad, pero que también
depende de otros factores.
La actividad de este bloque se basa en preparar, explicar,
llevar a la práctica y evaluar una actividad para trabajar la ortografía de
forma interiorizada y otra actividad que sirva para desarrollar la semántica
conocida.
Podemos decir que la ortografía es útil siempre que
escribamos, no solo en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Y la
semántica está presente siempre, y especialmente cuando participamos en un acto
comunicativo.
Gracias a los recursos materiales y didácticos facilitados
por la profesora para trabajar estos aspectos, junto con las actividades
lúdico-didácticas específicas para el desarrollo de la ortografía, la semántica
y el vocabulario, contamos con gran variedad de ejemplos que nos muestran la
tipología adecuada que tenemos que tener en mente en nuestro futuro docente. Algunos
de estos recursos son conocidos, pero no se han utilizado en las clases de
lengua, sino como divertimento de los niños fuera del aula, por ejemplo: el
ahorcado, el retrato, el cóctel de palabras, abedibujario, la escalera, etc. y
otro muchos hasta ahora desconocidos, pero prácticos para ser usados y mejorar
estos aspectos del sistema de la lengua.
BLOQUE 5: EL SISTEMA DE LA LENGUA: MORFOLOGÍA Y SINTAXIS
Este bloque ha sido quizás el más corto de todos los
trabajados durante este semestre, sosbre todo, de cara a la realización de la
actividad. Pero para mí, uno de los más interesantes.
La gramática se ocupa del estudio de las reglas y principio
que gobiernan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de
unas oraciones y otro tipo constituyentes sintácticos. Se divide en cuatro
niveles: fonético-fonológico, sintáctico-morfológico, léxico-semántico y
pragmático.
La morfosintaxis integra la morfología y la sintaxis, hace
que se pueda leer y entender perfectamente. La morfología se refiere a la forma
y a las características de las diferentes clases de palabras, mientras que la
sintaxis es un razonamiento lógico que hace alusión a las funciones dentro de
cualquier tipo de oración.
La teoría queda muy bien, pero saber aplicarla no es lo
mismo. Partiendo de un ejemplo ya dado los sustantivos, teníamos que definir
semántica, morfológica y sintácticamente: pronombres, verbos, adjetivos,
adverbios, determinantes, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
Mezclábamos aspectos, nos faltaban características, confundíamos algunas
funciones… y eso que es una parte que se trabaja reiteradas veces en Educación
Primaria y más aún en la ESO. Si nosotros estábamos así y se supone que lo
tenemos que saber, no me quiero ni imaginar el lío que tienen que tener los
niños. Pero bueno, nos sirvió para ver lo que sabíamos al respecto y más tarde,
lo fuimos comprobando a medida que íbamos avanzando con este último bloque de
la asignatura.
Los componentes de una oración atendiendo a la sintaxis son:
el sujeto es el ser o el objeto del que se dice algo (puede estar omitido) y el
predicado, es lo que se dice del sujeto.
- El sujeto nunca lleva preposición, puede ser un sustantivo, un pronombre personal o un grupo nominal y los complementos del sustantivo pueden ser: determinantes, adyacentes u otros grupos nominales.
- El determinante concuerda con el núcleo en género y número y pueden ser: artículos, demostrativos, posesivos, indefinidos y numerales.
- Los adyacentes son adjetivos que concuerdan en género y número con el sustantivo al que acompañan. Si llevan preposición (enlace) son complementos del nombre y no coinciden con el núcleo.
- La aposición es un grupo nominal que va entre comas y acompaña a otro grupo nominal. Tiene la misma función que el adyacente.
- El predicado es un grupo verbal, cuyo núcleo es un verbo que indica el número, la persona, el tiempo, el modo, el aspecto y la voz. El verbo puede ser: copulativo (carece de significado) y va acompañado de un sustantivo o adjetivo que funciona como atributo.
- El complemento directo complementa al verbo, normalmente no lleva preposición. Si la lleva se usa “a” cuando es una persona o cosa personificada. Se puede sustituir por: lo, la, los, las.
- El complemento agente es un grupo nominal precedido por la preposición “por”, que es el sujeto de la oración en voz activa.
- El complemento indirecto indica sobre quién recae el provecho o el daño de la acción verbal. Es un sustantivo precedido por las preposiciones “a” o “para” y se puede sustituir por: le, les.
- El complemento circunstancial añade circunstancias temporales, modales, circunstanciales, causales, etc. Puede ser: un adverbio o un grupo preposicional.
- El complemento predicativo aparece en los verbos no copulativos. Se trata de un grupo adjetivo que concuerda con el núcleo del sujeto en género y número.
Además de la oración simple, también podemos encontrarnos
oraciones coordinadas (dos oraciones independientes unidas mediante un nexo) y
subordinadas (una oración desempeña dentro de otra la misma función que
desempeñaría un grupo nominal, adjetival o adverbial). Y la yuxtaposición, en
la que dos o más oraciones se unen por medio de signos gráficos (coma o punto y
coma).
Es preciso que los alumnos reflexionen y no memoricen. Para
ello, tenemos que combinar actividades de interiorización y mejorar las propias
producciones y las actividades comunicativas.
Casi todas las actividades que se trabajan en clase con los
niños son de aprendizaje. El profesor tiene que reflexionar sobre el
aprendizaje y ver las aplicaciones metacognitivas en el aula. Es necesario
hacer una corrección previa, ver los aciertos y errores que ha cometido cada
uno y el por qué, y las aplicaciones al propio uso de la lengua. Es necesario
que los alumnos sean conscientes del orden de los distintos tipos de palabras,
tanto para hablar como para escribir.
La actividad del bloque consiste en tener suficientes
recursos para discriminar páginas web buenas. Todas ellas no tienen por qué ser
interactivas, también puede ser lúdico-didácticas. Lo mejor es combinar enlaces
que contengan ejercicios de los dos tipos porque así el aprendizaje será mucho
más completo y no siempre teórico o práctico, sino mezclado.
CONCLUSIÓN
Ha sido una asignatura muy completa que nos ha abierto los
ojos y nos ha aportado muchas cosas novedosas y útiles desde estrategias, tipos
de actividades, etc. para hacer que las clases de lengua sean mucho más
divertidas y en las que los alumnos aprendan mucho más: interiorizando,
reflexionando, dando significado… en lugar de basar su aprendizaje en la
memorización.
Además, hemos podido “enfrentarnos” a situaciones simuladas
que el día de mañana podemos tener en el aula, y de no ser por esta asignatura
puede que no hubiese sabido afrontar, en el momento me habría creado cierta
inseguridad y miedo. Considero importante tener que saber cómo paliarlas por el
buen funcionamiento de la clase y por el bien del alumno.
Al igual que en la asignatura de literatura, reitero que el
hecho de poder contar con las correcciones de nuestros compañeros es muy
favorable para nuestro perfeccionamiento y nos ayuda bastante. En ocasiones,
son fallos pequeños, pero en otras veces son grandes incongruencias. Es un
ciclo continuo en el que tanto la persona que corrige como la que es corregida
aprenden conjuntamente. Y luego, se comprueban los resultados de la tarea con
la corrección final por parte de la profesora. Ya con un poco de práctica, en
este caso no se me ha olvidado comentar a mis compañeros porque ya lo entendía
como una rutina propia del blog.
En definitiva, creo que he aprendido mucho para mi futuro
como docente. En caso de duda, tengo a mi disposición los apuntes para poder
consultarlos y resolver cualquier duda que me pueda surgir. Las clases me han
parecido interesantes, y me lo he pasado muy bien con las actividades que eran
más dinámicas. Además de lo citado anteriormente, recordaré con cariño ese:
"Ven aquí que te dé un beso" cuando fui la única de la clase que supo
la respuesta. Y así acaba el curso, lleno de momentos y con muchas muchas cosas
aprendidas.
Enlaces de interés para la asignatura
- Página web que ofrece gran variedad de juegos infantiles educativos y otros recursos didácticos gratuitos de gran calidad para niños entre tres y doce años. http://www.ayudaparamaestros.com/search/label/Lengua
- Página web que aporta recursos tanto para padres como para maestros para poder complementar el aprendizaje del aula. http://www.ayudaparamaestros.com
- Página web que cuenta con distintos recursos según la asignatura que trate. http://paraprofesypadres.blogspot.com.es/p/recursos-primaria.html
- Página web que facilita herramientas para integrar la tecnología en la educación. Apuestan por la calidad educativa como vehículo de transformación social http://www.fundaciontelefonica.com/educacion_innovacion/
- Portal web educativo del Gobierno de España que proporciona enlaces, noticas... relacionadas con las TICS para aquellos profesores interesados en estas nuevas tecnologías. http://www.educacontic.es
- Base de datos/enlaces para acceder directamente a materiales educativos multimedia de Educación Infantil, Primaria y la ESO. http://www.bibliotecaescolardigital.es/
- Blog de edublogs de docentes que te permite acceder a blogs educativos, crear nuevos blogs o suscribirse a canales RSS de noticias educativas. http://www.aulablog.com/
- Página web de la Asociación española de lectura y escritura que por ejemplo: facilita recomendaciones y foros sobre libros revistas y películas. http://www.asociacionaele.org/
- Espacio web educativo que proporciona actividades para niños entre 5 - 14 años. http://www.interpeques2.com
- Portal de Ocio y Educación infantil. http://www.pequenet.com
- Página web del Instituto Cervantes que ofrece un material interactivo para que niños de entre 7-9 años puedan aprender vocabulario de forma lúdica. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/